Memòria Projecte Final

Memòria Projecte Final

Autoavaluació i Seguiment Avaluació Continuada!

Estic satisfeta del resultat i del procés que he dut a terme durant l’elaboració del miniprojecte. Penso que  la realització d’aquesta activitat m’ha servit com a eina/ mitjà de síntesi i de reflexió  sobre els continguts i els conceptes treballs des de l’assignatura.

Opino  que, actualment, el meu discurs és més ampli, ric (qualitat i valor  de les reflexions) i fonamentat (a nivell teòric i pràctic) que a l'avaluació inicial; podríem dir que no estava gaire desencaminada en la comprensió d'alguns conceptes, però crec que després de cursar aquesta assignatura hi hagut una reconstrucció-reorganització-ampliació de la meva concepció sobre la relació entre CTS i les possibilitats de les TIC i la TE per a mediar en processos d'E/A que provoquin aprenentatges significatius.

Comparant els meus coneixements actuals i aquells que se’n desprenen de l’avaluació inicial de la PAC1, penso que el meu model mental ha resultat enriquit com a resultat de la comprensió del diferents  conceptes i les relacions que és possible d’establir-hi entre ells. Penso s’hi podrien introduir matisos  i podria precisar les afirmacions com a conseqüència del canvi conceptual experimentat. 

Principalment, precisaria la qüestió 3, on se’ns demanava que expresséssim el nostre grau d’acord amb el fet de “tenir present les Tecnologies de la Informació i la Comunicació (TIC) abans, durant i després de qualsevol activitat d’ensenyament-aprenentatge com  a requisit indispensable.” En aquell moment em vaig posicionar clarament a favor, i avui dia encara ho mantindria, però el meu pensament envers a la manera en què tractaria i  introduiria les TIC a l’aula ha variat, en tant que abans les comprenia com a un recurs més, sense pensar en el seu valor com a  mediadores per a la resolució de problemes significatius o com a eines per a fomentar l’aprenentatge col·laboratiu; podríem dir que allò que ha canviat no és tant la concepció de les noves tecnologies sinó els coneixements referents la significativitat que se’n pot derivar del seu ús.

Igualment, a l’apartat on se’ns demanava situar-nos de 0 a 10 sobre diferents qüestions, penso que modificaria totalment la puntuació (la vaig valorar amb un 6) a l’afirmació “(TC1) Els professionals de l’educació han de ser competents en les tècniques que asseguren la correcta transmissió del coneixement”, i de la mateixa manera també modificaria  la puntuació de l’enunciat “les TIC són necessàries per transmetre els continguts als alumnes” ja que  el coneixement  NO es transmet,sinó que s’ha de construir per a que tingui un sentit i una significació per als aprenents.

També modificaria la consideració de la qüestió que afirma que “ (TC1) La TE per a psicopedagogs consisteix en assegurar un bon domini de les TIC”, i és que considero que els psicopedagogs no és que hagin de tenir un bon domini de les TIC, sinó que han de tenir un coneixement global de les possibilitats d’ús de les TIC com a eines que potencien l’aprenentatge col·laboratiu i significatiu. 

Considero que és precís disposar d'un compromís educatiu basat en vetllar i procura que els infants puguin gaudir de propostes on esdevinguin els veritables protagonistes de processos d'E/A reals i significatius. Igualment, crec  que és indispensable partir d’un problema significatiu i real (conflicte cognitiu) de l’alumnat per a promoure la posada en pràctica d’activitats de raonament, anàlisi, conceptualització...Igualment, i a  banda de ser necessari per a despertar l’interés i la motivació dels alumnes, considero que el plantejament i  el fet de partir d’un problema significatiu facilita l’assumpció i el compromís cognitiu  per part dels alumnes.

CONCLUSIONS miniprojecte!

Valoro molt positivament l’experiència de planificació i posterior aplicació i avaluació  d’un miniprojecte dissenyat partir d’un problema significatiu i fent servir com a instrument mediador l’ús de les TIC.

M’ha resultat difícil determinar el problema de partença i determinar la tipologia d’activitats que havia de dur a terme. Considero que, per  a molts mestres, l’acostament significatiu de les noves tecnologies als alumnes es planteja com a una autèntica dificultat. És cert que existeixen nombrosos programes adaptats a l’etapa d’educació infantil, que valoro i faig  servir amb els meus alumnes a  l’aula, tals com el J-Clic, Kid Pix, Poisson Rouge,...; però penso que proposar reptes com els que s’han plantejat i familiaritzar els infants amb un àmbit com és el de la cerca d’informació a través de la xarxa és un objectiu ambiciós que ha quedat demostrat que és possible d’acomplir. Penso que sovint els mestres pequem, per diferents motius, pel fet d’estalviar propostes als alumnes que els podem  aportar coneixements  i propiciar experiències que els poden fer sentir actius, protagonistes, reflexius, partícips i col·laboratius. A vegades és necessari córrer riscos i deixar volar la imaginació, malgrat que la caiguda (“el  fracàs d’una proposta”) pugui ser dolorosa.  

Penso que un dels reptes que se’ns presenta als docents és ser susceptible i mantenir-nos oberts a experimentar un canvi conceptual envers la concepció de la tecnologia educativa; aconseguint deixar de concebre les TIC com a simples eines transmissores de coneixement (això suposaria usar-les en substitució dels llibres de text o les pissarres tradicionals) per a entendre-les com a elements que poden propiciar  l’aprenentatge significatiu.  

Un altra de les conclusions que he pogut extreure a partir de l’elaboració d’aquest treball és que la reflexió sobre la pràctica és fonamental per a poder comprendre i culminar un  procés d’ensenyament/aprenentatge.  La reflexió no ha d’estar encaminada únicament a valorar el resultat dels alumnes sinó que ha d’incloure una anàlisi  i una revisió sobre la nostra tasca docent. Això inclou ser capaços d’adonar-nos dels propis errors i ser capaços de refer els dissenys i els esquemes previs que tenim. Considero que per al docent, és tot un repte saber donar resposta a les necessitats canviants de l’alumnat i saber actualitzar-se i ser flexible sempre i quan es tinguin ben clars i  definits els objectius i/o les capacitats que es volen desenvolupar.

Llicència!

Podeu consultar com s'aplica la llicència en les meves obres...

Aquesta obra està subjecta a una llicència de Reconeixement-NoComercial-CompartirIgual 3.0 No adaptada de Creative Commons


a reveure!

Mapa Conceptual PROJECTE FINAL

Aquí us deixo el meu mapa conceptual del projecte final de l'assignatura. Difícil concentrar breument tots els continguts, però crec que me n'he ensortit prou bé! clar, senzill(i a l'hora complex) i tot interelacionat!

fins aviat!

Documentació del projecte

Podeu veure el desenvolupament del meu projecte amb els meus alumnes, fent clic a l'enllaç següent:

Mostra documental procés d'ensenyament i aprenentatge. Com podem aprendre coses dels cavalls?

View more presentations from calvarezva

Projecte Final: Com podem aprendre coses dels cavalls?

Estem treballant en el projecte final...us deixo la meva proposta! s'accepten recomanacions i crítiques ; )

Títol de l’activitat	COM PODEM APRENDRE COSES DELS CAVALLS?
DESCRIPCIÓ DELS AGENTS I DE LA TECNOLOGIA MEDIADORA	Agents personals: Aprenents: nens i nenes de p4 de l’institut-EscolaTuró de Roquetes (escola de nova creació) Mediador: tutora del grup-classe (JO) Tecnologia Mediadora: Pàgines de cerca (mozillaFirefox, Google) Editor de textos –Office (Microsoft Word, Power Point…)
DESCRIPCIÓ DEL PROBLEMA	Com podem aprendre coses dels cavalls? Quines eines tenim al nostre abasta per a cerca, registrar i valorar la informació? Segons Jonassen, “el procés de solució d’un problema és trobar allò desconegut”, de manera que tractarem de donar resposta a les qüestions que sorgeixin dels infants, començant per saber d’on i com podem obtenir informació (adaptant les activitats a l’edat dels infants, per suposat). D’acord amb el que afirma aquest autor, es tracta d’un problema mal estructurat, ja que requereix la integració de diversos camps de contingut i els resultats no són predictibles, ja que estan subjectes a les respostes dels infants. Igualment, és complex ja que es posen en joc nombroses variables i temes. El problema presenta poca abstracció, ja que per mitjà dels recursos que s’emprin els infants podran situar-se, comprendre i aproximar-se als aspectes treballats.
PLANTEJAMENT DEL PROBLEMA	Davant la necessitat d’escollir un nom per la classe, els infants, després d’un procés de reflexió, i com a resultat de la manifestació de les seves preferències van determinar que serien la classe dels cavalls. L’elecció d’aquest animal, va provocar l’alegria entre els nens i les  nenes, i de seguida van demanar-me que els expliqués coses sobre l’animal en qüestió. Davant d’aquesta situació els vaig comentar “jo no sé moltes coses sobre els cavalls”, i els vaig preguntar si volien aprendre coses sobre els cavalls, i si sabien d’on podíem obtenir més informació; els infants van esmentar que “podem mirar els contes de la classe”, i també van manifestar que “a l’ordinador hi han fotos”. Aquesta situació fou el punt de partida del disseny d’aquest projecte. El problema plantejat ha d’ésser significatiu en tant que …. -parteix dels interessos de l’alumne, sigui flexible. -els alumnes han d’ésser els protagonistes del seu propi aprenentatge, han de poder prendre decisions sobre els procediments a seguir i les situacions d’E/A han d’estar regides pels seu propi ritme i han de donar resposta a les seves demandes. -ha de ser constructiu, és a dir que els infants han de poder aprendre a partir de la integració dels coneixments previs i els coneixements adquirits.
CONTEXT DE L’ACTIVITAT	Els alumnes, pel sol fet de fer ús de l’ordinador ja mostren un interès especials per les activitats que es duguin a terme fent ús d’aquest element, possiblement perquè molt d’ells no hi tenen accès de forma habitual, bé perquè no en tenen a casa, o bé perquè no se’ls hi permet l’accés.
CARACTERÍSTIQUES DE L’ALUMNAT	El grup d'alumnes que duran a la pràctica la programació plantejada provenen majoritàriament d’un entorn socioeconòmic i cultural mitjà-baix. Característiques cognitives: tres alumnes són atesos per l’EIPI per qüestions d’immaduresa (dificultats en la parla i d’expressió). Característiques socials-emocionals: hi ha tres alumnes subjectes de trobar-se en situació de risc social (abandonament per part de la família), un d’ells està sent observat per serveis socials i l’EAIA. Característiques actitudinals: dos alumnes presenten una manca de límits força considerable i tendeixen a resoldre els conflictes agressivament; igualment acostumen a ser subjectes distorsionadors del grup.
COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES	Les principals capacitats que ha d’assolir l’alumnat, per mitjà d’un treball multidisciplinar, globalitzat i significatiu són les següents: Aprendre a pensar i a comunicar. Pensar, crear, elaborar explicacions i iniciar-se en les habilitats matemàtiques bàsiques. Progressar en la comunicació i expressió ajustada als diferents contextos i situacions de comunicació habituals per mitjà dels diversos llenguatges. Aprendre a descobrir a tenir iniciativa: Observar i explorar l'entorn immediat, natural i físic, amb una actitud de curiositat i respecte i participar, gradualment, en activitats socials i culturals.
CONTINGUTS	Conceptes-Característiques bàsiques dels cavalls **     -Parts del cos dels cavall.     -Hàbitat i medi on viuen els cavalls     -Alimentació dels cavalls     -Reproducció dels cavalls. **S’aprofundirà en menor o major mesura en cadascun dels conceptes exposats d’acord amb els interessos que manifestin els infants. Procediments -Desenvolupament d’estratègies per a la cerca d’ informació. -Transmissió del coneixement per mitjà de diferents recursos gràfics i orals. Actituds-Participar activament de les activitats proposades. -Escoltar i comprendre les informacions provinents dels diferents mitjans. -Respectar l’opinió dels companys.
PREVISIÓ DE LA SEQÜÈNCIA D’ACTIVITATS	1. Activitats inicials1.1. Conversa: què sabem dels cavalls? Com podem saber coses dels cavalls? 1.2. Element representatiu: Dibuix d’un cavall. 2. Activitats de desenvolupament2.1. Cerca d’imatges a través d’un motor de cerca. 2.2. Visualitzar un vídeo sobre els cavalls (youtube). 2.3. Dibuixem amb el KidPix 2.4. Elaboració d’una presentació PP per a registrar el que van aprenent. 2.5. Cerca a la biblioteca per buscar informació sobre els cavalls. 2.6. Construcció del racó dels cavalls amb tota la informació que hem anat recopil·lant + documentació de tot el procés d’ensenyament-aprenentatge (explicant les habilitats que es posen en joc, les estatègies que s’empren i publicació al plafó de les notícies). 3. Activitats de síntesi3.1. Exposició: què hem après dels cavalls? Ús d’un power point com a suport visual per a explicar el que han après. Paper de les TIC: es procurarà que les TIC estiguin presents en tot el procés d’E/A que es durà a terme, fent-ne ús per a la recollida d’informacions (document de text on s’anotarà el que infants van dient, i s’emprarà per a documentar els progressos,...), la cerca d’informacions sobre el tema que ens ocupa (motors de cerca, visionat de vídeos,...) i la recollida i síntesi de informació (PowerPoint).
FONAMENTACIÓ PSICOPEDAGÒGICA DEL DISSENY	Prenent com a premissa la significativitat de l’aprenentatge, penso que el disseny d’un projecte de treball a partir del qual els nens i nenes puguin donar nom a la seva classe és una eina excel·lent per a motivar el seu aprenentatge, fent possible la diversificació de les propostes i podent-les ajustar al seu nivell i ritme d’aprenentatge (atenció a la diversitat). Prevaldrà la globalització de l’aprenentatge, en el sentit que no es plantejaran activitats aïllades, sinó que seran propostes on es treballaran continguts de diferents àrees. Tot això es durà a terme per mitjà d’un aprenentatge col·laboratiu, entre iguals on es tindrà en compte les aportacions de tots els membres de la comunitat.
PROCEDIMENTS I CRITERIS D’AVALUACIÓ	Es realitzarà una avaluació inicial per a valorar el punt de partença dels infants- Igualment, se seguirà una avaluació contínua i sumativa, durant la qual s’aniran valorant el progressos individuals dels alumnes al voltant del coneixement i la familiarització d’aquests envers les possibilitats de cerca i gestió de informació per mitjà de les TIC.
PREVISIÓ DE TEMPORITZACIÓ	El projecte tindrà una durada de tot un curs escolar, tot i que la fase inicial que plantejo, la familiarització amb entorns de cerca d’informació, així com de programes per a representar-la es durà a terme durant el començament del segon trimestre (2-3 setmanes).

PAC2- Miniactivitat 2.2. Argumentació gràfica-

treballant en l'elaboració individual  de la miniactivitat 2.2. de la PAC2 , crec que és bo compartir al blog els meus avanços en els aprenentatges i en l'ús dels recursos que se'ns presenten des de l'assignatura.

Argumentar de manera gràfica és tot un món!!!
penso que és una tasca que requereix molt d'esforç (a mi almenys m'ha costat molt el fet d'analitzar i relacionar els diferents conceptes tractant que tots tinguessin un sentit i estiguessin estrictament interconnectats), però que resulta molt útil ja  que suposa posar en pràctica una sèrie d'habilitats cognitives que fan possible la significativitat  de l'aprenentatge.

feu un cop d'ull al mapa d'argumentacions:

http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1K1VD28H9-VBSY10-2LG3/Cmap%20Miniactivitat%202.2.%20Mapa%20argumentacions_Alvarez_Clara.cmap

PAC1 - Miniactivitat 1.3. - Activitat de Síntesi - Què he après?

Aquí teniu el meu mapa conceptual, l'elaborat com a síntesi de la PAC 1. 
M'ha costat el meu esforç però  finalment crec que no està tant malament, no?!
què us sembla ?  : )  -(sigueu benèvols que mai he fet servir el Cmaps! !!)-

 

Mapa Conceptual Síntesi PAC1


__________________________________________________________________________________

Igualment, també us adjunto una revisió-modificació del qüestionari inicial un cop he dut a terme les diferents activitats proposades.

Situa’t de 0 a 10 (0 gens d’acord 10 molt d’acord)

TE2) L’objecte principal de la TE és oferir un bon ventall de tècniques per als docents:7-5     

CC2) Aprenc tant dels companys com dels materials i consultors: 9

TC1) Els professionals de l’educació han de ser competents en les tècniques que asseguren la correcta transmissió del coneixement : 6 - 2

DT2) La tecnologia es basa en la ciència per la qual cosa és neutral en relació a prejudicis,

valors i actituds:7- 0

CC1) Les aules de la UOC són una comunitat d’aprenentatge: 10

DU2) Els debats virtuals suposen perdre força hores amb poc benefici personal: 8 (referint-me als fòrums)

TE1) La Tecnologia Educativa per a psicopedagogs consisteix en assegurar un bon domini de les TIC: 9

DU1) Els debats a la UOC poden millorar moltíssim: no he participat mai a cap debat a la UOC

TC2) Les TIC són necessàries per transmetre els continguts als alumnes: 6 - 4

DT1) El canvi tecnològic determina el canvi social: 10 - 5



PAC 1 -Miniactivitat 1.1.- Qüestions de Desenvolupament Breu-

Ara toca mullar-se !  

Situa’t de 0 a 10 (0 gens d’acord 10 molt d’acord)

TE2) L’objecte principal de la Tecnologia Educativa és oferir un bon ventall de tècniques per als docents: __7__

CC2) Aprenc tant dels companys com dels materials i consultors: __9__

TC1) Els professionals de l’educació han de ser competents en les tècniques que asseguren la correcta transmissió del coneixement : ___6___

DT2) La tecnologia es basa en la ciència per la qual cosa és neutral en relació a prejudicis, valors i actituds: __7__

CC1) Les aules de la UOC són una comunitat d’aprenentatge: __10__

DU2) Els debats virtuals suposen perdre força hores amb poc benefici personal: _8_ (referint-me als fòrums)

TE1) La Tecnologia Educativa per a psicopedagogs consisteix en assegurar un bon domini de les TIC: __9__

DU1) Els debats a la UOC poden millorar moltíssim: __no he participat mai a cap debat a la UOC

TC2) Les TIC són necessàries per transmetre els continguts als alumnes: __6__

DT1) El canvi tecnològic determina el canvi social: ___10___